مدیریت منابع انسانی در ورزش

Transcript

1 پاییز و زمستان 9313/ سال 2 / شماره 9/ صفحه نشریه مدیریت منابع انسانی در ورزش سهم نسبی مهارت مدیریت بر خود در عوامل نگهدارنده شغلی: مطالعه موردی)دبیران تربیتبدنی شهرستانهای استان تهران( *9 سمانه خمار باقی لیال صباغیان راد علیمحمد امیرتاش و دنیا پاداش کارشناسارشد مدیریت ورزشی دانشگاه آزاد اسالمی واحد علوم تحقیقات استادیار دانشکده تربیتبدنی و علوم ورزشی دانشگاه آزاد اسالمی واحد علوم تحقیقات دانشیار دانشکده تربیتبدنی و علوم ورزشی دانشگاه آزاد اسالمی واحد علوم تحقیقات مربی مدیریت ورزشی گروه تربیتبدنی و علوم ورزشی دانشگاه زنجان تاریخ دریافت: 9312/91/24 تاریخ پذیرش: 9313/91/6 چکیده هدف: پژوهش حاضر باهدف تعیین سهم نسبی مهارت مدیریت بر خود در عوامل نگهدارنده شغلی معلمان تربیتبدنی شهرستان- های استان تهران انجامگرفت. روششناسی: جامعه آماری این تحقیق شامل 7171 معلم تربیتبدنی آموزشوپرورش شهرستانهای استان تهران بود. از میان آنها طبق جدول مورگان 573 نفر به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای برگزیده شدند. ابزار گردآوری دادهها دو پرسشنامه عوامل نگهدارنده شغلی اینگلس و همکاران )7111( و مدیریت بر خود مزو )5003( بود. روایی صوری و محتوایی پرسشنامهها توسط 75 نفر از اساتید خبره مدیریت ورزشی تأیید شد و پایایی بهوسیله آزمون آلفای کرونباخ بهترتیب (0/15 =α) و (0/48 =α( حاصل گردید. برای تجزیهوتحلیل دادهها از تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. یافتهها: ضریب همبستگی چندگانه نشان داد که بین نظارت بر خود خودارزیابی و خودتقویتی با عوامل نگهدارنده شغلی رابطه مثبت و معناداری )0/07=p 0/307=r( وجود دارد. همچنین نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد که 53/7 درصد از واریانس عوامل نگهدارنده شغلی مربوط به مؤلفههای مدیریت بر خود است و نظارت بر خود در پیشبینی تغییرات عوامل نگهدارنده شغلی نسبت به متغیرهای دیگر از اهمیت بیشتری برخوردار است )0/007=p 0/511=β(. نتیجهگیری: با توجه به نتایج تحقیق به نظر میرسد توجه و اهتمام به معیارهای مهارت مدیریت بر خود بهعنوان پیشبین مهم نگهدارنده شغلی در معلمان تربیت بدنی از اهمیت ویژهای برخوردار است. واژهه یا کلیدی: نظارت بر خود خودارزیابی خودتقویتی عوامل نگهدارنده شغلی مهارت مدیریت بر خود. E - mail: samane_baghi@yahoo.com *نویسنده مسئول: تلفن:

2 مقدمه حفظ کارمندان کلیدی در هر سازمان برای پایداری و موفقیت درازمدت سازمان حیاتی است )سوروجالل و گروبلر 5078(. 7 در سازمانهای آموزشی همچون آموزشوپرورش که مسئولیت خطیری در تربیت نسل آینده دارند توجه به کارکنان از اهمیت بسیار باالیی برخوردار است. معلمان نقش بهسزایی در تربیت انسانها و تأمین آینده آنان دارند. فراهم کردن محیط و شرایط کاری مناسب برای معلمان کارایی و اثربخشی آموزشی را دوچندان میکند )بیشای 7111(. 5 در این بین توجه به معلمان تربیتبدنی به دلیل اهمیت نقش آنها در حفظ سالمت و تندرستی نسل جوان بیش از سایر معلمان احساس میشود. با توجه به ماهیت خاص کالسهای تربیتبدنی از نظر سازماندهی روابط انسانی مهارتهای آموزشی و روانی- اجتماعی دبیران تربیت بدنی و مربیان ورزش عهدهدار مسئولیتهای سنگین و خطیری میباشند. الزم است سازمانهای آموزشی-ورزشی جهت نگهداری معلمان و مربیان دانش عمیقی از نیازهای آنها داشته باشند )سوروجالل و گروبلر 5078(. مدیریت و رهبری این خیل عظیم افراد بهعنوان چالش اساسی در سیستم آموزشوپرورش محسوب میشود. معلمان تربیتبدنی نهتنها به دانش و اطالعات بسیار وسیع نیاز دارند بلکه نیازمند استقالل خوداتکایی اعتمادبهنفس و خالقیت 5 و همکاران 7111(. بنابراین بیشتری هستند و موظفاند مدیریت قابلیتها و شایستگیها را در خود پرورش دهند )اینگلس آموزشوپرورش باید با توجه به شرایط و مقتضیات خود سازوکارهای مناسب جهت توانمندسازی معلمان تربیتبدنی را شناسایی 3 طی سالهای 7117 تا 8 هست چنانچه ویلینز و همکاران نماید. رویکرد نوین جهت توانمند شدن در این زمینه مدیریتشده 1 مدیریت بر خود 7118 بر مفهوم خودمدیریتی بهعنوان شالوده توانمندسازی و خودهدایتی تمرکز نمودند )7118: 774(. الیس را یك الزام و بهعنوان یکی از راهکارهای مدیریت آینده و بخشی از برنامههای آموزشی مطرح کرده است )11:7114(. مدیریت بر خود مجموعهای از رفتارها و استراتژیهای شناختی است که به افراد در ساختاردهی محیط ایجاد خودانگیزشی و ایجاد 1 و همکاران 5001(. مدیریت بر خود شامل روشها مهارتها و راهبردهایی است عملکرد استاندارد کمك مینماید )گرهارد که بهوسیله افراد جهت تغییر رفتار و هدایت فعالیتها در راستای موفقیت در اهداف استفاده میشود )هبرت 5070(. 4 همانطور که در تعریف مدیریت بر خود ذکر شد مدیریت بر خود به ساختاردهی محیط کمك و مساعدت مینماید این تعریف یادآور عوامل نگهدارنده شغلی میباشد. در این راستا توجه به عوامل نگهدارنده شغلی بهعنوان یك اصل مهم مطرح میشود. مفهوم عوامل نگهدارندهشغلی از نظریههای انگیزشی بهویژه نظریههای محتوایی اقتباس شده است. این عوامل دربرگیرنده شرایط 1 معتقد است که ارضای نیازها نه تنها موجب نگهداری فرد در سازمان و شغل مادی روانی و اجتماعی محیط کار است. مازلو 70 میشود بلکه رضایتمندی او را نیز فراهم میکند هرزبرگ نیز وجود این عواملنگهدارنده را برای جلوگیری از عدم رضایت کارکنان و حفظ روحیه سازمانی ضروری میداند )رمضاننژاد 7540 : 55-53(. در نظریههای فرایندی انگیزش بر اهمیت برخی از عوامل نگهدارندهشغل مانند عدالت و برابری تأکید شده است و در نظریههای محتوایی انگیزش عوامل اصلی نگهدارندهشغلی به شرایط کاری و سازمانی شناسایی و احترام و جامعیت و برابری شامل میشود )رمضانی نژاد و همکاران 7545(. 1 Surujlal and Grobler 2 - Bishay 3 - Inglis 4 - Self-management 5 - Wellins 6 - Ellis 7 - Gerhardt 8 - Hebert 9 - Maslow 10 - Herzberg 94

3 در بررسی پژوهشهای صورت گرفته طاهری )7515( با بررسی تأثیر عوامل نگهدارنده شغل بر میزان ترک خدمت بالقوه کارکنان سازمان امور اداری و استخدامی کشور نشان داد که عوامل سیاست و اداره سازمان برتری فنی روابط داخلی حقوق امنیت شغلی و موقعیت اجتماعی از عوامل مهم نگهدارندهشغلی از نظر کارکنان بوده است. باساک و گوش (2011) 7 طی تحقیقی تأثیر محیط مدرسه بر رضایتشغلی معلمان را مورد بررسی قرار دادند. نتایج نشان داد که محیط مدرسه ارتباط معنیداری با میزان رضایتمندی معلمان دارد. معلمانی که با اعتقاد از منبع کنترل درونی در عملکردخود موفقتر هستند رضایت بیشتری از شغل خود داشته و هر چه در مدرسه رابطه بهتری با همکاران و آزادی عمل بیشتری در تصمیمگیری داشته باشند خالقیت و 5 و همکارانش )1999( در بررسی ارتباط بین انگیزش شغلی و شخصیت نشان دادند که احساس امنیت بیشتری دارند. فارنهام عوامل بیرونی )محیطی( در افزایش اهمیت عوامل انگیزاننده نقش دارد در حالیکه عوامل عصبی و روانی جزء عوامل نگهدارنده محسوب میشوند. راستا عطافر و همکاران )7510( با ارزیابی تأثیر استراتژیهای مدیریت بر خود بر سطح نوآوری دانشجویان رشته مدیریت دانشگاه اصفهان به این نتیجه رسیدند که استراتژیهای مدیریت بر خود بر سطح نوآوری دانشجویان تأثیر بهسزایی داشت. در همین 5 و همکاران (2013( آموزشهای مدیریت بر خود را از طریق وب برای سالمت حرفهای مورد مطالعه قرار داند. نتایج یانك نشان داد که شرکتکنندگان به تغییرات مثبت بعد از اقدام به یادگیری مهارتهای خودمدیریتی در باال رفتن اعتماد به نفس افزایش خودکارآمدی کاهش فرسودگی شغلی و افزایش دخالت بیمار در برنامهریزی مراقبت اعتقاد داشتند. نتایج تحقیقات 8 و همکاران )5003( نیز حاکی از آن است که استراتژی مدیریت بر خود باعث از بین رفتن بینظمیهای رفتاری گردیده مونی است. عالوه بر آن نتایج پژوهشهای دیگر نشان میدهند که افرادی که از طریق آموزشهای مدیریت بر خود تجربه آموختهاند عملکرد و رضایت کاری بیشتری دارند و اثرات منفی را کاهش میدهند )نك و مانز 7111(. 3 همچنانکه تحقیقات ذکر شده نشان میدهد تحقیقات مختلفی در رابطه با مدیریت بر خود و عوامل نگهدارنده شغلی بهصورت مجزا در جوامع متعدد صورت گرفته است ولی پژوهشی که به بررسی رابطه بین این دو متغیر بهطور همزمان بپردازد مشاهده نگردید. عوامل نگهدارنده شغلی عوامل بیرونیای هستند که بر رفتار افراد تأثیر میگذارند و مهارت مدیریت بر خود بهعنوان عامل درونی انگیزشی در نظر گرفته میشوند. از جهتی تنوع و پراکندگی فعالیتهای شغلی دبیران تربیتبدنی در حیطههای آموزشی پژوهشی رفتاری و امور فوق برنامه و مسابقات نشان میدهد توجه به عوامل نگهدارنده شغلی ضرورتی تربیتی و آموزشی است. از اینرو هدف از انجام این پژوهش تعیین سهم نسبی مهارت مدیریت بر خود در عوامل نگهدارنده شغلی معلمان تربیتبدنی شهرستانهای استان تهران بوده است. توجه به سهم نسبی مدیریت بر خود در عوامل نگهدارنده شغلی میتواند باعث بهبود عوامل نگهدارنده شغلی از طریق مدیریت بر خود شود که نتیجه آن کاهش نارضایتی و افزایش اثربخشی و کارایی و به دنبال آن افزایش بهرهوری میباشد. از آنجایی که تحقیقی در ارتباط با این موضوع مشاهده نشده این تحقیق میتواند کمك بزرگی برای مدیران و برنامهریزان سازمانهای مختلف از جمله سازمانهای آموزشی و باالخص سازمان آموزش و پرورش باشد. 1 - Basak 2 - Furnham 3 - Yank 4 - Mooney 5 - Neck and Manz 91

4 و 0 مدیریت منابع انسانی در ورزش/ پاییز و زمستان 9313/ سال 2 / شماره 9 روششناسی تحقیق حاضر از نوع توصیفی همبستگی بوده و بهصورت میدانی انجام گرفته است. جامعه آماری این تحقیق شامل 7171 معلم تربیتبدنی آموزشوپرورش شهرستانهای استان تهران بود. جهت برآورد حجم نمونه از جدول مورگان استفاده گردید که بر این اساس 573 نفر بهعنوان حجم نمونه برگزیده شدند. شهرستانهای استان تهران شامل 50 منطقه است و از آنجاییکه تعداد معلمان تربیتبدنی در مناطق مختلف آموزش و پرورش شهرستانهای استان تهران نابرابر است برای نمونهگیری از روش 7 استفاده شده است )میناسیان 15-18(. 7544: نمونهگیری تصادفی- طبقهای با انتساب تناسب از دو پرسشنامه برای جمعآوری اطالعات استفاده شده است. پرسشنامه استانداردعوامل نگهدارندهشغلی در مربیان ورزشی که توسط انگلس و همکاران )7111( ساخته شده و شامل 55 سؤال با مؤلفههای شناساییواحترام جامعیت و برابری و شرایط 5 با 71 سؤال و کاری و سازمانی میباشد و بر اساس طیف 1 ارزشی لیکرت تنظیم شدهبود و پرسشنامه مدیریت بر خود مزو مؤلفههای خودنظارتی خودارزیابی و خودتقویتی که بر اساس طیف 3 ارزشی لیکرت تنظیم شده بود )5003: 31-31(. برای تعیین روایی محتوایی پرسشنامهها از نظرات 75 نفر از اساتید خبره مدیریتورزشی استفاده شد و پایایی پرسشنامهها از طریق آزمون آلفایکرونباخ به ترتیب 15 / اندازهه یا توصیف 0/48 حاصل گردید. بهمنظور سازم نا دادن خالصهکردن طبقهبندی نمرهه یا خام و نمونه از آمار توصیفی و در راستای تحلیل دادههای استنباطی و آزمون فرضیه تحقیق از تحلیل رگرسیون چندگانه با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 74 استفاده گردید. سطح معنیداری آزمون فرضیه )0/07<α( تعیین شد. یافتهها براساس یافتههای این پژوهش از مجموع 571 معلم پاسخ دهنده %35/3 را زنان تشکیل داده بودند یعنی تعداد زنان بیشتر از مردان بوده است. همچنین نتایج جدول 7 گویای این مطلب است که تقریبا %10/53 از دبیران تحت بررسی در این پژوهش دارای دامنه سنی و %10/4 دارای مدرک کارشناسی بودهاند. باتوجه به اطالعات برگرفته از ویژگیهای جمعیتشناختی دبیران %11/3 از افراد تحت بررسی متأهل و %55/5 آنان مجرد بودهاند و یك نفر پاسخگو نبوده است. جدول 9 توزیع ویژگیهای جمعیتشناختی جامعه تحت بررسی متغیرها جنسیت دامنه سنی تحصیالت تأهل سال سال سال مرد گویهها زن دیپلم کاردانی کارشناسی کارشناس ارشد متاهل مجرد فراوانی /5 11/3 75/5 10/4 55/8 5/3 5/38 58/37 70/25 35/3 درصد 81/3 برای بررسی نحوه توزیع دادهها از آزمون کولموگروف اسمیرنف استفاده گردید که نتایج آن به شرح زیر میباشد )جدول 5(. 7 طبق رابطه n h = n N h که در آن nh N افراد جامعه در طبقه hام میباشد. تعداد نمونه مورد انتخاب در طبقه hام n تعداد نمونه مورد انتخاب از جامعه N تعداد کل افراد جامعه و Nh تعداد 2 - Mezo 96

5 جدول 2 آمارههای آزمون کولموگروف اسمیرنف جهت نرمال بودن توزیع دادهها ردیف معیارهای پرسشنامه آمارهها P توزیع Z 0/011 7/55 مهارت های مدیریت بر خود طبیعی 7 0/5 0/115 عوامل نگهدارنده شغلی طبیعی 5 سپس از تحلیل رگرسیون بین مؤلفه های مدیریت بر خود بهعنوان متغیرهای مستقل )پیشبین( و عوامل نگهدارنده شغلی بهعنوان متغیر وابسته )مالک( با روش همزمان استفاده شد. نتایج ضریب همبستگی چندگانه )جدول 5( نشان میدهد که بین نظارت بر خود خودارزیابی و خودتقویتی با عوامل نگهدارندهشغلی رابطه مثبت و معناداری )0/07=p 0/307=R( وجود دارد. همچنین ضریب تعیین R 2 که بیانگر درصد تغییرات تعیینشده از تغییرات متغیر وابسته )مالک( توسط متغیرهای مستقل )پیشبین( است نشان میدهد که 53/7 درصد واریانس عوامل نگهدارنده شغلی دبیران تربیت بدنی مربوط به نظارت بر خود خود ارزیابی و خودتقویتی است و 18/1 درصد به عواملی خارج از مدل مذکور مربوط میشود. جدول 3 نتایج همبستگی چندگانه بین نظارت بر خود خود ارزیابی و خودتقویتی با عوامل نگهدارنده شغلی p R 2 R N مدل رگرسیون 0/007 0/537 0/ همزمان )0/07=p خود ارزیابی 3/51=t( p=0/07( نتایج رگرسیون چندگانه )جدول 8( نشان میدهد که عوامل نظارت بر خود 5/38=t( و خودتقویتی )0/07=p 5/17=t( واجد شرایط پیشبینی عوامل نگهدارنده شغلی دبیران تربیتبدنی هستند. همچنین )B=0/881( )B( در نتایج مربوط به شیب رگرسیون خط مورد متغیرهای پیشبین نشانمیدهد که بین خود نظارت بر خودارزیابی )0/741=B( و خودتقویتی )0/71=B( رابطه مستقیمی وجود دارد. ضریب معیاری بتا )β( نیز بهعنوان مقیاسی از اهمیت نسبی متغیرها کاربرد دارد. از اینرو از مقایسه نظارت بر خود )0/511( خود ارزیابی )0/717( و خودتقویتی )0/737( میتوان به اهمیت بیشتر متغیر نظارت بر خود در پیشبینی تغییرات عوامل نگهدارنده شغلی دبیران تربیتبدنی نسبت به متغیر دیگر پی برد. جدول 4 نتایج تحلیلرگرسیون بین متغیرهای نظارت بر خود خودارزیابی و خودتقویتی با عوامل نگهدارنده شغلی رگرسیون همزمان ضرایب غیر استاندارد ضرایب Beta استاندارد مقدارt سطح معنیداری Sd.E B 0/007 8/845-0/555 عرض از مبدا 7/881 0/007 3/541 0/511 0/043 نظارتب رخود 0/881 0/007 5/388 0/717 0/035 0/741 خودارزیابی 0/007 5/177 0/737 0/013 0/71 خودتقویتی بنابراین معادله رگرسیون عوامل نگهدارنده شغلی دبیران تربیتبدنی باتوجه به متغیرهای پیشبین )نظارت بر خود خودارزیابی و خودتقویتی( براساس دادههای جدول 8 به شرح زیر میباشد. Y= + 0/7881/881(x 7 )+ 0/741 (x 5 ) + 0/71(x 5 ) 91

6 براساس رابطه فوق مقدار عوامل نگهدارنده شغلی دبیران تربیتبدنی )Y( بهازای تغییرات نظارت بر خود )x1( خودارزیابی )x2( و خودتقویتی )x3( تغییر خواهدکرد به بیان بهتر بخشی از میزان عوامل نگهدارنده شغلی دبیران تربیتبدنی را نظارت بر خود خودارزیابی و خودتقویتی به شکل مستقیم تعیین میکنند. بحث و نتیجهگیری در پژوهش حاضر برای پاسخ به این سؤال که آیا میتوان از روی مهارت مدیریت بر خود عوامل نگهدارنده شغلی را پیشبینی کرد تحلیل رگرسیون انجام پذیرفت. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون نشان داد رابطه مثبت و معناداری بین مهارت مدیریت بر خود و عوامل نگهدارنده شغلی وجود دارد و تمامی مؤلفههای مدیریت بر خود )نظارت بر خود خود ارزیابی و خودتقویتی( میتوانند عوامل نگهدارنده شغلی را پیشبینی کنند. در نظریه تقویت اسکینر 7 از عوامل نگهدارنده شغلی سخنی به میان نیامده است ولی هدف اصلی برنامههای تقویت اسکینر کنترل شرایط بیرونی و محیط کار است. بررسی تحقیقاتی که در سازمانها با استفاده از این نظریه اجرا شده است نشان میدهد که بسیاری از تکنیكهای تقویت مادی روانی و اجتماعی در نظریه اسکینر در حقیقت نیازهای زیستی و اجتماعی فرد را برآورده میکنند و ارضاء این نیازها نیز بهطور مستقیم جزء عوامل نگهدارنده شغل محسوب میشوند )فریکسل و گودون 7141(. 5 دریافتیم که این تقویتها توسط مدیر یا رهبر انجام میشود و بر عوامل نگهدارنده شغل تأثیر میگذارد. حال اگر این تقویتها توسط خود فرد انجام شود یعنی مدیریت بر خود آن فرد باال باشد آنگاه مدیریت بر خود بر عوامل نگهدارنده شغل مؤثر میشود که در این تحقیق این رابطه حاصل شده است. )7114( 5 مدیریت بر خود را جایگزینی برای مفهوم رهبری در تکمیل این نتیجهگیری الزم به ذکر است که کرر و جرمیر )5007( 8 بیان میکند افراد به واسطه الگوهای فکری خود میدانند و آن را خودرهبری یا خودکنترلی هم مینامند. کانگر میتوانند فرصتهایی را ایجاد کنند که از طریق آن بهتر بتوانند با مشکالت مقابله نمایند چرا که افراد تمایل دارند تفکرات بدبینانه و خوشبینانه را در خود ایجاد کنند. در واقع عقاید و باورهای شدید نسبت به اینکه مدیریت قابلیتها و مهارتها میتواند از طریق تکنیكهای توسعه به خلق ارزش بیانجامد بسیار سازنده است. با تعیین مقدار ضریب تعیین عوامل نگهدارنده شغلی مشخص شد تنها 53 درصد از عوامل نگهدارنده شغلی به شکل مستقیم توسط مؤلفههای مدیریت بر خود تعیین میشود و 18/1 درصد توسط عواملی به جز مدیریت بر خود پیشبینی میشود. این عوامل میتوانند به شرایط فرهنگی اجتماعی اقتصادی و غیره مرتبط باشند زیرا با مروری بر تحقیقات پیشین و نظریههای مختلف در مورد عوامل نگهدارنده مشخص شده است که عوامل انگیزشی و عوامل نگهدارنده در هر شغلی با هم تعامل دارند و )5075( 3 بین این عوامل جدایی مطلق و اثر یكطرفه وجود ندارد این گفته طبق نتایج تحقیقات ایمانی )5075( مائلی و هوت )5070( 1 بهروز اسکویی )7518( ساعتچی )7510( نوربخش )7511( رمضانینژاد )5077( 1 اسکالویکس باساک و گوش )7540( فرایکسل و گوردون )7141( و هربرت وبروک )به نقل از رمضاننژاد 81( 7540: تأیید میشود. عالوه بر این در مدل انتظار مطرح شده است که تشخیص نوع پاداش و پیامد تالش و عملکرد به سطح انتظارات و اولویتهای فردی بستگی دارند و مدیران صرفا نمیتوانند آن را تشخیص دهند یا تجویز کنند بنابراین مدیران و سرپرستان باید کلیه شرایط فردی و درونی 1- Skinner 2 - Fryxell and Godon 3 - KerrandJermier 4 - Conger 5 - Maele andhoutte 6 - Basak, and Ghosh 7 - Skaalviks 91

7 کارکنان و شرایط محیطی و بیرونی شغل یا سازمان را شناسایی کنند تا تعادل شرایط کاری )حمایت سازمانی( برای انتخاب اولویتها و پاداش فراهم آید. باتوجه به اینکه سطح انتظارات و اولویتهای فردی باتوجه به شرایط مختلف اجتماعی سیاسی فرهنگی اقتصادی میتواند متفاوت باشد در نتیجه عوامل پیشبینی کننده نگهدارندههای شغلی میتوانند گسترده باشند. با مشخصشدن ضریب بتا مشخص شد متغیر نظارت بر خود در پیشبینی تغییرات عوامل نگهدارنده شغلی معلمان تربیتبدنی در مقایسه با سایر مؤلفههای مدیریت بر خود از اهمیت بیشتری جهت پیشبینی برخوردار است. در ضمن این نشاندهنده ارتباط بیشتر عامل نظارت بر خود با عوامل نگهدارنده شغلی نیز میباشد. در واقع میتوان بیان کرد که مسائلی همچون توجه به کار تمرکز بر روی وظایف پیشرفت در کار آگاهی از هدف و کنترل رفتار معلمان تربیتبدنی در پیشبینی عوامل نگهدارنده تأثیر بیشتری دارند. شاید بیشتر بودن قدرت پیشبینی این عامل به این دلیل باشد که نتایج عوامل تعیینکننده نظارت بر خود برای اطرافیان مشهودتر میباشد بهطور مثال توجه به کار و تمرکز بر وظایف برای مدیر و همکاران مشهود میباشد و این باعث افزایش حس احترام و پذیرش همکاران نسبت به آن معلم و عاملی مهم در درک تفاوتهای فردی یکدیگر )مانند ارزشها و عقاید( میشود زیرا از پیگیریها و تالش معلم تربیت بدنی به اهمیت کار او پی میبرند و در ضمن مدیر برای تأمین ابزار و وسایل مورد نیاز شغل او تالش بیشتری میکند و از او حمایت خواهد کرد. بهعالوه میتوان گفت هنگامی که معلمین تربیت بدنی بر روی اهداف و وظایف خود تمرکز و توجه کافی دارند و نسبت به اهداف خود آگاه هستند در محیط کاری خود را قادر به بالفعل درآوردن استعدادهای فردی خود میبینند و نسبت به رفتار و عملکرد خود به حس اعتماد و ارزشمندی میرسند. کاوی )5075( و یاک و همکاران )5075( مطرح کردند که مدیریت بر خود باعث افزایش اعتمادبهنفس میشود و بیان میکنند که نظارت بر خود موجب افزایش درک خود از قدرت تصمیمگیری میشود. احتماال معلمین تربیتبدنی که در موارد ذکر شده )5008:44( 7 در این از توانایی بیشتری برخوردار باشند میتوانند به عملکرد بهتری در شغل خویش دست یابند. مانز و نك رابطه بیان کردند که استراتژی الگوی فکری سازنده به الگوی فکریای مربوط میشود که به طور ذاتی سازنده به تکوین الگوها و عادتهای سازنده طراحی میشود که میتواند بر عملکرد افراد اثر مثبت داشته باشد. است و برای کمك نتیجه با نتایج این پژوهش ایمانی و همکاران )5075( رمضانینژاد و همکاران )7545( نوربخش )7511: 84( مرتضوی و همکاران )به نقل از 8 و همکاران )5077( اسکالویکس )5070( و بسیاری )5075( 5 گو 5 و همکاران )5075( دووس رمضاننژاد 37( 7540: ولدمن از تحقیقاتی که در زمینه عوامل کسب رضایت شغلی انجامگرفته منطبق است. در انتها میتوان بیان کرد از آنجا که عوامل مدیریت بر خود همپوشانی مثبتی با عوامل نگهدارنده شغلی دارند توجه و اهتمام ورزیدن به رویکرد مدیریت بر خود بر عوامل نگهدارنده شغلی تأثیرگذار خواهد بود و کاهش نارضایتی را به دنبال دارد که نتیجه آن میتواند افزایش اثربخشی و کارایی باشد. پیشنهاد میشود با توجه به رابطه حاصلشده در این پژوهش و اهمیت نقش معلمان ورزش مسئولین آموزشوپرورش جهت باالبردن مدیریت بر خود معلمان باالخص معلمان تربیتبدنی برنامهریزیهای الزم را مبذول نمایند تا شاهد تأثیر آن بر عوامل نگهدارنده شغلی و کاهش نارضایتی و شاید افزایش رضایتمندی باشند. منابع بهروز ا سکویی اکبر. )7518(. برر سی و تعیین میزان ر ضایت شغلی کار شنا سان شاغل در ستاد مرکزی بنیاد م ست ضعفان و جانبازان انقالب اسالمی. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران دانشکده مدیریت. 1 - Manz and Neck 2 - Veldman 3 - Devos 4 - Guo 91

8 رمضان نژاد رحیم. )7540(. بررسی و مقای سه رفتار حمایتی مدیر عوامل نگهدارنده شغل و عوامل ا سترسزای شغلی در بین مربیان تربیت بدنی و ورزش دانشگاههای دولتی کشور. رساله دکتری دانشگاه تهران دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی. رم ضانی نژاد رحیم همتی نژاد مهر علی و سجادی ن صراله. دبیران غیر تربیت بدنی. حرکت ساعتچی محمود. طاهری الری مسعود. )7545(. مقای سه عوامل نگهدارنده شغلی دبیران تربیت بدنی با )7510(. نگرش کارکنان درباره عوامل مؤثر در رضایت شغلی و ترک خدمت. مطالعات مدیریت )7515(. بررسی تأثیر عوامل نگهدارنده شغلی بر ترک خدمت بالقوه کارکنان سازمان امور اداری و استخدامی کشور. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران دانشکده مدیریت. عطافر ع ی ل کتابی سعیده و مؤمنی نور آبادی زهرا. رشته مدیریت دانشگاه اصفهان. مدیریت اطالعات سالمت 4)4( میناسیان نوربخش مهوش. )7510(. تأثیر استراتژیهای مدیریت بر خود بر سطح نوآوری دانشجویان وازگن.) 7544 (. آمار در تربیت بدنی و علوم ورزشی. چاپ اول تهران انتشارات علم و حرکت. )7511(. بررسی انگیزش شغلی اعضای هیئت علمی دانشکدههای تربیت بدنی سراسر کشور بر اساس نظریه هرزبرگ. رساله دکتری دانشگاه تهران دانشکده تربیت بدنی. Basak, R. & Ghosh, A. (2011). School Environment and Locus of Control in Relation to Job Satisfaction among School Teachers: A Study from Indian Perspective. Social and Behavioral Sciences, 29, Bishay, A. (1996). Teacher motivation and job satisfaction: A study employing the experience sampling method. Journal of Undergraduate Sciences, 3, Conger, J. (2001). Training Leaders for the Twenty-first Century. Human Resource Management Review, 3 (3), Devos, C. Dupriez, V. & Paquay, L. (2012). Does the social working environment predict beginning teachers self-efficacy and feelings of depression? Teaching and Teacher Education, 28, Ellis, A. (1998). The Basic Clinica Theory of Rational-Emotive Therapy. New York, Springer- Verlag. Fryxell, G. & Godon, M. (1989). Workplace justice and Job satisfaction as predictors of satisfaction with union & management.academy of management journal, 32(4), Furnham, A. Forde, L. & Ferrari, K. (1999). Personality and work motivation. Personality and Individual Differences, 26, Gerhardt, M. W. Rode, J.C.& Peterson, S.J.(2007).Exploring Mechanisms in thepersonality- Performance Relationship: mediating roles of self-management andsituational constraints. Personality and Individual Differences, 43, Guo, Y., Justice, L., Sawyer, B., & Tompkins, V. (2011). Exploring factors related to preschool teachers self-efficac. Teaching and Teacher Education, 27, Hebert, D. (2010). Effect of Self Management Training on Adherence to Therapeutic Exercise Regimens. Master of Arts in Psychology, College of Science and Mathematics, California, Fresno. Imani, M., Arjmandnia, A., Afrooz, G., & Rajabi, M. (2012). The study on relationship between organizational justice and job satisfaction in teachers working in general, special and gifted education systems. Social and Behavioral Sciences, 46,

9 Inglis, S., Danylchunk, K., & Pastore, D. (1996). Understanding Retention Factors in Coaching & Athletic Management Positions. Journal of sport management, 10(3), Kaw, J. (2013). Self-Management and Support in Chronic Pain Subgroups: Integrative Review. Journal for Nurse Practitioners, 9(2), Kerr, S., & Jermier, J. (1978). Substitutes or Leadership: Their Meaning and Measuremen.Organizational Behavior & Human Performance, 22, Maele, V., &Houtte, M. (2012). The role of teacher and faculty trust in forming teachers job satisfaction: Do years of experience make a difference? Teaching and Teacher Education, 28, Manz, C., & Neck, C. (2004). Mastering Self-Leadership: Empowering Yourself for Personal Excellence. 3rd. ed. Pearson Prentice-Hall, Upper Saddle River, NJ. Mezo, P. (2005). The Self- Control and Self-Management Scale (SCMS): A General Mesure of Self-Control and Self-Management Skills, phddissertation, HAWAI I university. Mooney, P., Uhing, B. B., Reid, R., & Epstein, M. (2005). A Review of Self Management Interventions Targeting Academic Outcome for Student with Emotional and Behavioral Disorders. Journal of Behavioral, 14(3), Neck, C., & Manz, C. (1996). Thought Self Leadership: the impact of mental strategies training on employee behavior, cognition and emotion. Journal of Organizational Behavior, 17, Skaalvik, E., & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 26, Surujlal, J., & Grobler, W. (2014). Retaining Sport Coaches: A qualitative Assessment of Retention Strategies at Sport Clubs in South Africa.Mediterranean Journal of Social Sciences,5(2), Veldman, I., Tartwijk, J., Brekelmans, M., & Wubbels, T. (2013). Job satisfaction and teacherstudent relationships across the teaching career: Four case studies. Teaching and Teacher Education, 32, Wellins, R.S., Byham, W. C., & Wilson, J. M. (1994). Empowerd Teams: creating self directed work groups that improve quality productivity and participation. San Francisco, Josseybass. Yank, v., Laurent, D., Plant, K., & Lorig, K. (2013). Web-based self-management support training for health professionals: A pilot study. Patient Education and Counseling, 90, به این مقاله این گونه استناد کنید: خمارباقی سمانه صباغیان راد لیال امیرتاش محمد علی و پاداش دنیا. )7515(. سهم نسبی مهارت مدیریت بر خود در عوامل نگهدارنده شغلی:مطالعه موردی)دبیران تربیت بدنی شهرستانهای استان تهران(. نشریه مدیریت منابع انسانی در ورزش 5)7(

10 2015 / Vol. 2 / No. 1 / Pages Journal of Human Resource Management in Sport University of Shahrood Relative contributions of self-management skills in job retention factors: Case study of physical education teachers of Tehran province counties Samane Khomar Baghi 1, Leyla Sabbaghiyan Rad 2, Ali Mohammad Amirtash 3 and Donya Padash M.A. in Sport Management, Islamic Azad University, Science and Research Branch 2 Assistant Professor in Faculty of Physical education & sport sciences, Islamic Azad University, Science and Research Branch 3 - Associate Professor in Faculty of Physical education & sport sciences, Islamic Azad University, Science and Research Branch 4 - Lecturer in Department of physical education & sport sciences, Zanjan University Received: 14 January 2014 Accepted: 27 December 2014 Abstract Objective: The purpose of this study was to determine the relative contributions of selfmanagement skills in the job retention factors in physical education teachers of Tehran province counties. Methodology: Statistical population of this study included 1719 physical education teachers of Tehran province counties. 315 teachers were selected as the sample population according to Morgan table using Random-Stratified sampling method. Data collecting implements were 2 Questionnaires of job retention factors of Inglis & et al (1996) and self-management of Mezo (2005). The content validity of the Questionnaires was confirmed by 12 expert professors of sport management and reliability of them was defined using Cronbach's alpha test (α = 0.92) and (α = 0.84). Multiple regression analysis was applied for analyzing the data. Results: The multiple correlation coefficients implied a positive and significant relationship (r=0.501, p=0.01) between self-monitoring, self-evaluation and self-reinforcing with job retention factors. The results of multiple regression indicated that 25.1% of job hygienic factors variance was related to self- management parameters and self-monitoring was more important in anticipating job retention factors changes in comparison to other variables (β=0.299, ρ=0.001). Conclusion: regarding to this study results, it seems that concentration and effort to self management skill criteria as main anticipator of job retention factors among physical education teachers was very important factors. Keywords: Self-monitoring, Self-evaluation, Self-reinforcement, Job retention factors, Selfmanagement skills. To cite this article: Khomar Baghi, S., Sabbaghiyan Rad, L., Amirtash, A. M., & Padash, D. (2015). Relative contributions of self-management skills in job retention factors: Case study of physical education teachers of Tehran province counties. Journal of Human Resource Management in Sport, 2(1),